こどもたちは研究員

　こども技研では、こどもたちを生徒ではなく研究員としています。
　ひとりひとりが本名以外にラボネームを持ち、独立しています。
　スタッフである大人も先生ではなく研究員、こどもたちにとって先輩の研究員です。

こどもたちを研究員として扱う理由

こどもたちが研究員であるのは、自分の意思で未来へ進んでほしいから。
人に言われた眼の前のことをこなすだけでなく、自分の行きたいずっと先の未来を見て進んでほしいから。

　学校の勉強は、目の前のことをこなしていくスタイルです。
　児童、生徒である子どもたちは、学校が決めた、集団のためのスケジュールに則って、目の前のことをこなすことを強いられます。

　だけど、それって面白くない。
　少なくとも、こどもの頃の私は楽しくありませんでした。

　つまらないのではないんです。
　学校で習っていることはとても興味深いこと、楽しいことばかりでした。
　もっと先へ進みたいなあ、もっとゆっくり深く知りたいなあ、と言った気持ちです。

　この気持ちを同じように持つこどもたちのために、こども技研では、こどもたち研究員一人ひとりのゴールを、研究員自身で決めます。（必要があればゴールの決定を大人がサポートします）

　自分で決めた目標は、与えられたものよりも、自分の力で進もうとする気持ちが強くなります。
　こどもたちに自立してほしい、色んなことを楽しんでほしい！
　そのためにこども技研では「こどもたちは研究員」です。

研究員成長のための基本方針

いわゆる塾とは全く違います

• 一人一人が違っていていい。みんな一緒じゃなくていいのです。
• 研究員の自習性を優先します。
• 一人一人の希望から目標を設定します。
• 大人の最初の役割は「研究員が学びたくなる環境作り」です。
• 大人は教えません。小さな研究員と一緒に調べます、一緒に考えます、共感します。大人は先生ではなく、先輩でありパートナーです。
• 現場での大人の役割は学ぶことの楽しさと独学の方法を伝えることです。
• こどもであっても、「学ぶことは楽しい」と感じ「独学の方法」を身につければ、あとはひとりで進むことができます。

研究員としての成長

　こども技研では直接的な学校の教科の学習はしませんが、先に学ぶことはたくさん経験します。

　それは「ずっと先に目標を置いているから、知らなきゃならないことがたくさんある」からです。
　
　例えば、みんなでモノを作る時、「この部品が何個必要かな？一人何個ずつ作ったらいいかな？」というケースがあったとします。
　このようなことが年長さんや小学1、2年生でミッションの遂行に必要になると、将来学ぶ割り算や掛け算の先取りになります。丸暗記で九九を覚えるより、必要になって覚える方が断然楽しく身につきます。

　手から落ちた物体が地面につく時の速度を求めるには、エネルギー保存の法則を使って二次方程式を解かなければなりませんが、小学生にでも遠慮なくその説明をします。
　そうすれば、現時点で理解できなくても、身の回りの現象は、学べば理論で説明することができることを知ります。

　難しそうに思いますよね。
　だけど好奇心の強いこどもは小学生であっても「その二次方程式を解いてみたい」と思います。そんな子はたくさんいます。その機会を与えれられていないだけです。

　今はまだ知識が足りなくて難しいから理解できなくていいんです、興味を持つ心、チャレンジしたい気持ちそのものが素晴らしいことです。
　「自分も大きくなったらできるんだ！できるようになりたい！」そんな気持ちが芽生えることを大切にしたいのです。

　学問は、先に座学ではなく、先に実践から学んだ方がより楽しく、より身につきます。
　これは当然なんです。本来、自然科学の学問は身の回りの環境を理解するためのものなのですから。
　先に座学をするからつまらなくなるのです。
　
　学校の授業の予習をするように、座学としての予習をすると、後から受ける学校の授業が「もうやったからつまんない」になります。
　だけどもっと先に目標を持った実験や研究の中での先取りをした後での授業は、「あ！あのことだったんだ！」と前向きな気持ちで取り組みやすくなります。

　生活に密接している科学は、じゃんじゃん実践で先取りします。

　こども技研で興味を先取りして、学校でしっかり学ぶ。

ずっとずっと先を見て、
楽しく進む。
　自然に学力もついてくる。

　それがこども技研の研究員のスタイルです。